富有创造力的人具有丰富的经验和内在的敏感，这有助于他们认准真正的问题。所谓真正的问题指难易度适中的问题。这些问题既不过于棘手过于复杂，也不过于容易过于简单，以至于解决了也没有多大价值。他们面对的问题往往十分复杂，模糊不清，但他们能够依靠自己广博的学识和敏锐的直觉，去明确和限定问题。他们着手解决的是“真正的”问题，而不是问题的症状、表面、外围或皮毛。
富有创造力的人具有观念的复合性、思维的冒险性和判断的独立性。这些特点使他们思想解放，心胸开阔，善于通过各种各样的渠道汲取解决问题的设想。不论自己的内心世界，他人的批评建议，还是外在的自然环境，都包含着游离分散的有益的思路或暗示。
他们能够将这些散兵游勇组织成有序的解决问题的大军。他们提出-些莫须有的问题，虚构一些解决方案，宽容那些片面的、不成熟的，有时是愚蠢的设想，因为这些设想可能诱发出较为合理的设想。他们能够长期忍受找不到直接答案的焦虑和煎熬，并坚持不懈的努力。
富有创造力的人自信心很强，他们相信自己的感觉，相信自己的下意识思维，并且以此协助自己的有意识的、审慎的、逻辑的思维。他们沉得住气，耐心地等待最佳方案的出现。最佳方案对他们来说要具备两个条件，一要感觉良好，二要符合逻辑。至于最终可以诉诸行动的方案，则依靠自己的无意识心灵。
初步设想要么来自无意识的酝酿，要么来自有意识的审慎思考，要么二者兼而有之。但是这些设想往往是粗糙的，不完善的，必须予以修改、补充、分类和强化，方能成为切实可行的方案。富有创造力的人有能力也有恒心去完成这项艰苦的任务。富有创造力的人有勇气也有信心把自己的方案推向实践。挫折对他们来说，是一次考验自己创造力的挑战。他们一往直前，毫不理会那些唯恐天下不乱的流言蜚语。面对合情合理的批评，他们也会从善如流，要么修改自己的方案，要么干脆推倒重来。
即使方案失败，他们也不会灰心丧气，就此洗手不干。他们会拜失败为师，重新振奋起来。他们懂得，要想达到目的，就得承担失败的风险。他们不能忍受平淡无奇、一潭死水的生活，不能忍受没有机会向生活提出自己的挑战。他们关心的是自己怎样认识自己，而不是别人怎样议论自己。
他们心甘情愿从事难度大的工作。在我们的社会中，恐怕没有谁比那些发明家、艺术家、科学家或音乐家工作得更努力了。他们往往长年累月、沤心沥血地把全部心思扑在一项工作上，方换得成功的喜悦。
读者或许会说，你给富有创造力的问题解决者画的这幅肖像，并不完全适合于凡夫俗子，凡夫俗子是凡夫俗子，创造大师是创造大师。许多人正是以此为借口，推委发挥自己创造力的责任。是的，创造大师和普通人之间确有不同。但是人无完人，金无足赤，就是那些创造力很强的人也各有长短。有的人善于抓住机会，有的人善于施行观念，有的人善于逻辑思考，有的人善于直观洞察，根本就没有无所不能的完人。从人本身来说，在创造性解决问题的某些领域，每个人，包括所谓的普通人，都拥有自己某种潜在的创造优势。问题在于，我们没有将潜在的优势转化为现实的优势。
许多人都有某种缺陷，比如不善拼写，口齿不清，等等。这些美中不足往往阻止我们去敲创造力之门，虽然我们已经迈上了台阶。但是，缺陷没有阻止住耶茨和萧伯纳--他俩都不善于拼写；没有阻止爱因斯坦和罗恩--他们都有过被学校开除的历史；没有阻止住富兰克林和华加索--他们都不擅长数学；没有阻止住爱迪生--他在班上学习成绩倒数第-。生理缺陷也不能成为懒于创造的借口。又盲又聋的海伦-凯勒，凭着她惊人的毅力，成为世界著名的作家、教育家。所以，你要承认自己不是什么“全面的”创造通才，同时也应确信自己有发展创造的潜能，有造福社会的机会。
第二节运用潜意识思维潜意识（又称无意识）即本能冲动，它往往暗中支配着意识。潜意识思维的新颖创见经常会不期而至。一般认为这种不期而至并非无中生有，而是经过一番酝酿或孕育的。
大多数富有创造力的人都体验过突如其来、一瞬间恍然大悟的灵感，都体验过“我想出了！我找到了！”的顿悟。这些灵感、顿悟往往归功于酝酿过程。酝酿过程就是新颖创见的潜伏期。
在西西里岛上，曾经发生过一件至今脍炙人口的说法。公元前3世纪，国王亥顾洛要金匠给他造了一顶纯金王冠。他怀疑金匠做了手脚，用的原料不是纯金，而是夹杂了部分白银，国王要数学家阿基米德确定事实真像。
阿基米德苦苦思索了好长时间，还是没有找到检验的方法。在一次洗澡时，他突然注意到自己的身体使一些水漫出了浴盆，于是他顿时恍然大悟。要确定王冠是不是货真价实，只要看看王冠所排出的水量是否与同等重量的纯金所排出的水量相同。如果不同，那么王冠中一定掺了假。想到这里，阿基米德跳出浴盆，光着身子向家中跑去，一边跑一边喊：“尤里卡！尤里卡！我知道了！我找到了答案！”这就是著名的阿基米德定律的雏型。
纯粹由有意识的推理和计算所产生的富于戏剧色彩的新思想，似乎极为罕见。可以说无意识的思维，即你所没有意识到的思维，是产生新思想的主要来源。各行各业无不借助于无意识思维的力量。艺术家，比如布莱克、爱默生和雪莱；发明家，比如爱迪生和凯特林；大思想家，比如叔本华、尼采和柏格梅；大文学家，比如莎士比亚、陀斯妥也夫斯基和罗曼-罗兰，他们都使用潜意识思维。
女诗人爱米-洛厄尔谈过，有时一个念头会莫名其妙地不期而至，闯进心灵的大门。
她曾经想过，马群说不定是一首好诗的适当主题。这个思想只是一闪而过，她并没有放在心上，更没有有意识地挖掘这一主题，只是把它托付给潜意识的心灵。用她自己的话来说，这“就像一个人将一封信扔进了邮筒”。六个月后，无意识开始给她“回信”，信上写着一行行优美的诗句。她私下说：“诗么，远在天边近在眼前。”动画大师沃特-迪斯尼苦于失眠症。在无数个不眠之夜，他将许多创新观念的雏型交给心灵。通常在第二天早晨，他就获得了完满的结果，米老鼠、唐老鸭等淘气可爱的形象就这样诞生了。
著名数学家彭加勒曾报告说，在数学发观中潜意识所起的作用是“无可争辩的”。
爱因斯坦则在早晨刮胡子时获得许多创造灵感。
詹姆士-瓦特为纽司-曼蒸气机设计的冷凝器是近代最伟大的发明之一，这一发明为广泛使用蒸气机开辟了道路？一开始，瓦特在这个项目上辛苦工作了整整两年，毫无进展。后来，“在一个晴朗的安息日的午后”，在他漫不经心的散步途中，潜意识思维才将答案交给了意识。瓦特报告说：那时我已步入绿地，越过老洗衣房，脑子里装的还是蒸气机的事。不知不觉中我来到了牧场附近，一些思想涌进了脑海：由于蒸气具有弹性，它会自动冲进真空部位；若能在汽缸和正在抽空的部位之间建立某种联系，蒸气就会冲入真空；这样，或许无须冷却汽缸，蒸气就会冷凝……走到高尔夫球场我就折了回来。此时此刻，事物的整个面貌在我心中清清楚楚，井井有条。
现在甚至法院在审理案件时也承认潜意识思维这一概念。有人控告乔治-哈里森犯有剽窃罪，说他的流行歌曲《我可爱的老爷》，抄袭了约翰-麦克演唱的流行歌曲《他多潇洒》。法院宣布，哈里森并非故意抄袭，“他的潜意识知道那首歌发表过，但他的意识并不记得此事”。
天资平平者所从事的艺术创造和其他创造活动，主要依靠由意识思维指导的理性的选择和组合。这种方法或许可以产生某些优秀的作品，但决不能产生伟大的作品。天才的创造力只能来自潜意识心灵。普通人要么忽视潜意识思维及力量，要么根本不相信潜意识思维。而富有创造力的人总是重视潜意识思维，并予以充分的信任。
意识思维就像一座冰山的顶部，凭肉眼可以观察到。但它仅仅是心灵这座巨大冰山的一小部分。其余的部分，即潜意识思维，潜藏在海水下面，潜藏在记忆的深处。露出海面的山顶被水下的底座支撑着，随波逐流。与此相似，我们的意识思维被潜意识思维制约着、支配着、驱使着，升降沉浮，变化多端。即使意识思维一筹莫展、无所作为，我们的潜意识思维仍然在思考和解决问题。
弗洛伊德坚信，一切思想皆源于潜意识。潜意识能否变成意识，这要看它所遇到的抵抗的程度。抵抗往往来自心灵的“检查官或守门人”。如果某一观念被“检查官”认为是可以接受的和无密的，它就变成意识。
潜意识并不是不可捉摸，不可指导的。阿基米德之所以获得“尤里卡”的体验，机遇帮了大忙，但机遇不能越俎代庖。正如巴斯德所说，“机遇只垂青有准备的头脑”。阿基米德之所以能够抓住机遇使问题迎刃而解，是因为他先前对问题做过审慎的思索、紧张的工作，是因为他满脑子装的都是“王冠！王冠！”他的头脑是“有准备的”。他的意识全神贯注于问题，而潜意识则从中暗暗相助。洗洗澡，轻松轻松，说不定就使他的“检查官”失去了譬惕，答案也就破门而入，一头撞到意识的怀中。
无意识是有意识解决问题的助手。为了最大限度地发挥它的作用，我们必须将注意力和精力集中在一个特别重要的问题或目标上。同时，我们应该仔细明确和限定问题，设法有意识地解决问题。这样，问题就不仅充满我们的有意识头脑，同时也充满我们的无意识头脑。
每日致力于一个问题，并且在一段时间内仅仅致力于一个问题。可以帮助我们将有意识和无意识的思维全部集中于解决。也就是说，实际上我们是有意识地去进行无意识思考。有的人每天早晨在纸上一连数遍写下需要解决的问题，通过这种有意识的暗示，问题就占据了整个无意识头脑。
当你着手考虑问题、解决问题、问题占满了头脑之后，潜伏期、酝酿便开始了。在这期间，不要急于求成，不要急于下判断，不要急于动手，不要急于进行推理和计算，也不要对此过程施加人为的影响和干预。或者说，把有意识的思考降低到最低限度，听之任之，顺其自然。休息休息，娱乐娱乐，散散步，爬爬山，想想其他事情，也可以蒙头睡上一觉，开车兜上一圈。总之，可以做任何能使你消除紧张、丢掉包袱、远离问题的事情。当然，不能设想有了娱乐就有了答案，事先你必须象阿基米德那样对问题进行有意识的深入细致的研究，将思考的结果连同问题本身一并投入无意识思维的“信箱”。如果你不播种，何谈秋后的收获；如果你不寄信，何谈收到回信？优哉悠哉的观光者说不定会涌现出突然的领悟，或得到一番“尤里卡”的体验，如果他曾经进行过有意识的审慎的思考，无意识的积极性已经被调动起来解决问题的话。
我们一旦放松下来，就让无意识思维有了自由驰骋的机会，从而也就增强了自己的创造力。调查研究显示，人们普遍认为躺着比站着更容易产生创新观念，因为躺着比较轻松，而相比之下站着要紧张得多。最近有几份研究报告指出，与体育运动一样，产生创造性思维的最佳时刻也是当人们进入一种轻松而警觉的状态的时候，这与运动员的最佳竞技状态相似。
a脑电波图象与人的放松程度很有关系。根据马丁德尔的报告，当富有创造力的人去从事一项富有想象力的工作时，他们的a波频率就增高了。“大部分人处于放松状态时都能产生a波，而处于钻研问题状态时，他们的a波频率就会降低。”弗洛伊德认为，梦常常给无意识思维提供暗示。现代歌剧创始人瓦格纳、湖畔派诗人柯勒律治以及贝多芬也认为梦是他们许多创作的源泉。
奥尔德斯-赫克斯利注意到一种常见的现象，他说：“我们往往忘记了一个熟悉的名字，怎么也想不起来。每个人都经历过这种令人沮丧的失败。然而，如果脑子活一点的话，就应该停止徒劳无益的尝试，使头脑进入机警的等待状态。机会一到，那个名字便会冒出来，投入欢迎它的意识的怀抱。记忆力最强的时刻似乎大脑总是处于一种动力学的放松状态的时候。”大部分人都体验过这一点。心理上的紧张一旦解除，记忆力就会马上恢复或增强。当我们走出实验室后，往往会想起做实验时绞尽脑汁都想不起来的某件事情。当一场辩论刚刚结束，我们松口气时，往往会想起一个关键性的论点，我们多么希望刚才的辩论中能用上这个论点啊，可惜，马后炮！有人告诉我们，当你被激怒，感到要控制不住自己时，试试“一、二、三、四……”，从一数到十，这时你也许会冷静、理智下来。这或许是在使用被包藏在我们无意识心灵中的理性，以软化我们有意识心灵的不理智举动。
沉思和放松其实是一种让潜意识的念头闯入意识禁区的方法，是以一种自然的、无固定方向的形式发掘潜意识宝藏的方法。但是也要注意到，二者的目的都不是让你集中精力解决某一特殊问题。
不论是作家、科学家，还是画家，有时，他们挖空心思，耗尽精力，不免失去耐心，缺乏新态，很难再专心致志工作下去。每逢这种情况，最适当最有效的做法应当是停止无效劳动，停止这种“往石头墙上撞脑袋”的蛮干。去玩，去睡觉，去钓鱼，给大脑放放假，让心灵透透气，把问题留待第二天解决，留给梦解决，留给潜意识解决。或者进行孵化酝酿，或者改变进攻策略。在此期间，无意识心灵可能会给你献上一条新的线索。作为回报，你也将带着清醒的头脑和坚定的自信心，重返工作岗位，啃掉剩下的硬骨头。
据报道，参加脑力冲击小组的人往往在“睡一觉”之后，产生一些极富创见的思想。这就是说，白天一整天努力致力于一个问题，经过一夜的潜意识酝酿，第二天重新开始这项工作，往往能收到意想不到的效果。
就大部分人来说，失眠状态和半睡半醒的状态是产生创造性灼见的适当时间。迪斯尼的许多创作都萌发于辗转难眠的夜晚，这样的例子还有许多。
一般来说，顿悟可以发生在任何时间，或是难眠之夜，或是头脑清醒的早晨；可以发生在任何场合，或是庄严肃穆的教堂，或是荡舟嬉戏的湖面。我们要做好准备，捕获随时可能涌现的灵感，不要让到了嘴边的猎物逃之夭夭。许多富有创造力的人都体验过顿悟创见的滋味，同时他们往往感到惋惜，由于没有准备，没有及时记下这些灵感，时过境迁，就再也记不起来了。因而，一定要有所准备。出差也好，游览也好，应该带上纸和笔，让你和纸笔形影不离。科学家兼发明家道格-纳什报告说，他的许多创见都事出偶然，而且是在开车疾驰的高速公路上。爱默生每天总喜欢花些时间坐在小溪旁沉思默想。
灼见或观念可能在转眼间来到你的意识面前，毛遂自荐；可能在几小时、几天、甚至几年之后才露面；也可能永远遁离，一去不复返。有时候时间允许我们等待，有时候于最后期限，我们不得不在潜意识思维向我们揭示最佳方案之前，就让意识完全取代无意识做出决定。
杰克接待的第一家团体顾客差一点让他丢脸。当时他们正在用杰克提出的一套创造性解决问题的技巧训练。在解决一项棘手问题时，一位高级职员一再逼问杰克，最佳解决方案何时出现，怎样才能将其辩认出来。杰克只能向他假定，最佳方案会出现的，也许马上出现，也许还要等一段时间，它一定来自潜意识，它的特征非常明显，不用担心认不出来，云云。在每次训练结束时，这位高级职员都显得很不耐烦。最后连杰克自己都有点沉不住气了，心里想：伟大的观念或许永远与他无缘。谢天谢地，在最后一轮训练中，这位高级职员终于产生了类似“啊！尤里卡！”的体验。他高兴得跳了起来，冲着大家喊：“我找到了！答案！答案！”潜意识思维可以酝酿出丰富的思想材料，它对每个人都是一座取之不尽、用之不竭的智慧宝库。如果摸准它的脾气，它的大门就会欣然敞开。除非你事先专心致志地研究过问题，做好充分的准备，否则切莫躺在海滩上等待海市蜃楼出现，切莫泡在浴缸里盼望“尤里卡”体验光临，切莫坐在大树下静候兔子跑来。有时，闪电般的灵感或突发的“尤里卡”体验表现出完满的形式，而在大多数场合它是残缺不全、朦胧模糊的，也就是说，它往往是简短的、松散的、粗糙的半成品或原材料，有待进一步加工。这时，扩展、清理、推敲的任务就落在了意识思维的肩上。富于创造的人必须动员自己长期积累的知识和经验，提炼、加工这些半成品。这是创造发明过程的重要环节。
威廉-詹姆士说，我们是在冬天学会游泳，在夏天学会溜冰的。一位牙科大夫，他每天早晨有意识地写下两个迫切需要解决的问题，然后尽量忘掉它们。效果不错，经过整理，通常一天至少解决其中的一个问题。每日清晨花一两分钟时间以几种方式写下同一个问题，也能获得很大成功，愿你尽情享受潜意识思维的快乐。
第三节积极思考创造性思维是人类的高级心理活动，是各种出类拔萃人才所必须具备的基本素质。创造性思维是在一般思维的基础上发展起来的，它是后天培养与训练的结果。著名的喜剧大师卓别林为此说过一句耐人寻味的话：“和拉提琴或弹钢琴相似，思考也是需要每天练习的。”因此，我们可以运用心理上的“自我调节”，有意识地从几个方面培养自己的创造性思维。
展开想象的翅膀心理学家认为，人脑有四个功能部位：一是以外部世界为对象接受感觉的感受区；二是将这些感觉收集整理起来的贮存区；三是评价收到的新信息的判断区；四是按新的方式将旧信息结合起来的想象区。只善于运用贮存区和判断区的功能，而不善于运用想象区功能的人就不善于创新。据心理学家研究，一般人只用了想象区的15%，其余的还处于"冬眠"状态。开垦这块处女地就要从培养想像力入手。
想像力是人类意识不断推陈出新的创造能力，在思维过程中，如果没有想象的参与，思考就会发生困难。爱因斯坦说过：“想像力比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”爱因斯坦的“狭义相对论”就是从他幼时幻想人跟着光线跑，并能努力赶上它开始的。世界上第一架飞机，就是从人们幻想造出飞鸟的翅膀而开始的。幻想不仅能引导我们发现新的事物，而且还能激发我们作出新的探索，去进行创造性劳动。
培养发散思维发散思维，是指在解决一个可能有多种答案的开放性问题时，以这个问题提示的信息为思考的起点（中心），运用跳跃的、联想的思维，在问题和答案之间架起一道道桥梁。1979年诺贝尔物理学奖获得者、美国科学家格拉肖说："涉猎多方面的学问可以开阔思路……对世界或人类社会的事物形象掌握得越多，越有助于抽象思维。"比如我们思考"砖头有多少种用途"。我们至少有以下各式各样的答案：造房子、砌院墙、铺路、刹住停在斜坡的车辆、做锤子、压纸头、代尺划线、垫东西、搏斗的武器……如此等等。
经常锻炼发散思维能保持你的创造活力，跳出狭隘的思维框架，为探求最有效的解决问题的方案打下坚实基础。在日常生活和工作中，你可以适当地"放纵"自己的思维，暂时摈弃那些熟悉的思考模式，从严格的必然性中解放出来去面对无限的可能性。
发展直觉思维直觉思维是指不经过循规蹈矩的逻辑分析直接面对问题本身的领悟或理解，它是创造性思维活跃的一种表现，是发明创造的先导。物理学上的"阿基米德定律"是阿基米德在跳入澡缸的一瞬间，发现澡缸边缘溢出的水的体积跟他自己身体入水部分的体积一样大，从而瞬间悟出了著名的比重定律。达尔文在观察植物幼苗的顶端向太阳照射的方向弯曲现象时，"猜测"到了幼苗的顶端含有某种物质在光照下会跑向背光一侧。虽然在他有生之年未能证明这是一种什么物质，但后来的科学家们循着他的思路研究，终于在1933年发现了这种物质--植物生长素。
直觉思维在日常生活和工作过程中，有时表现为提出怪问题，有时表现为大胆的猜想，有时表现为一种应急性的回答，有时表现为解决一个问题，设想出多种新奇的方法、方案等等。
培养思维的流畅性、灵活性和新异性流畅性、灵活性、新异性是创造力的三个因素。流畅性是针对刺激能很流畅地作出反应的能力，灵活性是指随机应变的能力，新异性是指对刺激作出不寻常的反应，具有新奇的成分。1960年代美国心理学家曾采用急骤的联想或暴风雨式的联想方法来训练大学生们思维的流畅性。训练时，要求学生像夏天的暴风雨一样，迅速地抛出一些观念，不容迟疑，也不要考虑质量的好坏，或数量的多少，评价在结束后进行。速度愈快表示愈流畅，讲得越多表示流畅性越高。这种自由联想与迅速反应的训练，对于思维，无论是质量，还是流畅性，都有很大的帮助，可促进创造思维的发展。
培养强烈的求知欲古希腊哲学家柏拉图和亚里士多德都说过，哲学的起源乃是人类对自然界和人类自己存在的惊奇。他们认为：积极的创造性思维，往往是在人们感到惊奇时，在情感上燃烧起对这个问题追根究底的强烈的探索兴趣时开始的。要激发自己创造性学习的欲念，首先就必须使自己具有强烈的求知欲。而人的欲求感总是在需要的基础上产生的。没有精神上的需要，就没有求知欲。要有意识地为自己出难题，或者去“啃”前人遗留下的不解之迷，激发自己的求知欲。求知欲会促使人去探索科学，把自己拖进创造性思维之中。
第四节激发好奇心经过调查得知，全国平均每100个青少年中，只有5人具有初步的创造性人格特征，15人具有初步创造力特征，40人了解创造性思维方式，从调查即可看出，眼下的中国青少年最缺什么？不是出国旅游，而是培养创造力！
强烈的好奇心、顽强的毅力、勇敢的进取精神，是创造性人格的重要特征，而我们的多数青少年存在着思维过于严谨、尊崇权威、随意攀比的倾向。比如学校组织出国旅游，学生也攀比而去，这些正是创造性思维的主要障碍。
创新好奇心是创新人才的天性，是创新人才的第一心理驱动力，是创新人才创新个性心理素质的首要素质。
首先我们来介绍一下创新好奇心的含义、构成和特点。
创新好奇心由探索未知的好奇心、体验未知的好奇心、探险未知的好奇心和揭示未知的好奇心构成。它包含下面四大特点：1、探索未知的强烈愿望。
创新好奇心被激发出来，象稚嫩的幼苗一样，要有良好的心理环境让它“自由生长”，同时营造良好的外在环境，让创新好奇心有阳光沐浴和雨露滋润，健康发展。只有具有良好的心理环境和外在环境形成的和谐环境，才能使创新好奇心不断地得到健康的发展，从而展示出探索未知的强烈愿望。否则，创新好奇心就会被泯灭。
2、体验未知的强烈愿望。
创新好奇心的进一步发展，是把探究未知的强烈愿望变成体验未知的强烈愿望。这具体表现出创新者想看、想摸、想玩、想试、想拆装等体验未知的强烈愿望。一个人一生会萌发许多的好奇心，但是真正地从探索未知的好奇心发展为体验未知的好奇心并不会很多，这往往只有在创新人才的创新好奇心产生阶段性飞跃时才会有这种必然结果。
3、探索未知的强烈愿望。
创新人才的创新好奇心更进一步发展，就是从体验未知的强烈愿望发展到探索未知的强烈愿望。这主要表现出：“明知山有虎，偏向虎山行”、“越是艰险越向前”、“科学有险阻，苦战能过关”等探索未知的强烈愿望。原子能时代的开拓者之一居里夫人就具有探索未知的强烈愿望。
4、揭示未知的强烈愿望。
居里夫人坚信原子的存在性，坚信原子是可分的，揭示未知新物质的本质和规律的强烈愿望支配着她。居里夫人从柏克勒尔射线出发研究铀的放射性，观察到铀盐自发地射出一种性质不明的射线，认定“这种不可理解的辐射是一种原子的特性”，于是马上转向探索这种未知物质，力图揭示出这种未知物质的本质。居里夫人越探险铀射线越觉得不寻常，越想去揭示出未知物质的性质。居里夫人探险未知和揭示未知的创新好奇心在科技创新史上是无与伦比的。
到此我们已经了解了创造好奇心的含义、构成及特点，下面再来说说它的三大作用。
1、激发探索未知的原动力。
从科技创新史上看，只有一小部分科学成果是出自对某些专题的有计划的攻关，而大部分是创新人才出于创新好奇心去探索未知问题而获得的创新成果。
一般的好奇心是了解未知的愿望，而创新的好奇心是理解和追求的强烈愿望。只有理解未知的强烈愿望产生的创新好奇心，才会对广泛共知而又被忽视的未知事物产生强烈的进行深入探究的第一心理动力。比如说，物理学的突破就发生在广泛共知的时间和空间问题上。爱因斯坦不仅能理解常人所了解的时间和空间，而且想理解时间和空间问题的强烈愿望激发出他的创新，去探索解决始终缠绕在他心头的时间和空间问题。
2、提出新的问题。
创新好奇心是新异事物激发的结果。它促使人们不仅要了解新异事物，更重要的是要理解新异事物。对探索的未知事物从了解到理解的过程，必然提出一系列新的问题，如“是什么”、“为什么”、“怎么样”；“做什么”、“如何做”、“为什么做”；“发生什么变化”、“如何变化”、“为什么变化”，如此等等。一个创新好奇心强烈的人，是一个大胆质疑的人，一个怀疑的人，一个敢于提出问题和善于提出问题的人，也是一个富有想象力的人。一个人只有富有创新的好奇心，敢于大胆地怀疑，善于提出系列问题，并不断地探索和不断地解决问题，才能有突破，才能有创新。
3、引导创新的方向和目标。
创新好奇心是确立创新方向和创新目标最好的引导者。这是因为：第一，创新好奇心有助于提出系列的问题；第二，创新好奇心有助于引导探索未知问题；第三，创新好奇心有助于引导解决未知问题；第四，探索和解决未知问题就是找到了创新方向和创新目标，而这正是创新好奇心作用的表现。
爱因斯坦以他自己的创新实践阐述了创新好奇心在确立创新方向和创新目标中的作用。爱因斯坦指出：“我没有特殊的天赋，我只有强烈的好奇心。谁要是体验不到它，谁要是不再有好奇心，也不再有惊讶的感觉，他无异于行尸走肉，他的眼睛是模糊不清的。”有了创新好奇心，我们就可以利用它来提高我们的创造力了。
第一，要善于捕捉一闪而过的念头。
好的方法和主意有时就象一只狡兔，它在眼前一蹿而过，仅闪现了耳朵和尾巴。为了捕捉它，你必须全神贯注。当一个好主意不邀自来时，你应该马上记下，必要时可记在手上。当然，并不是每一个主意都有其价值，关键的是先记下，再评估。
第二，要乐于做白日梦。
超现实主义派画家达利靠躺在沙发上，手执一汤匙，去发掘创造潜力。当他昏昏欲睡之际，往往将手中的汤匙掉在地板上的一只盆子里。这声响会惊醒他，他即马上用草图记下在他半梦半醒的丰富多彩的世界中所想象到的形象。对许多人来说，在床铺上、在洗澡间和公共汽车上，都是发挥想象力的地方。在这些以及其他的场合，只要你能让你的神思不受干扰，你就会发现你的思绪会象泉水一样汩汩地往上冒。
第三，扩大思考范围。
许多科学上、工程上以及艺术上的重大突破都广纳了其他领域的思想。请思考一下所谓的“双线难题”：两条彼此远离的线从天花板上垂下，如果无法同时接触两条线，是否可能仅用一把钳子将它们的两头扎在一起？
一位大学生迅速找到了解决的方法。他把钳子系在一根线上，又使它象钟摆那样运动起来。当它来回晃荡的时候，他快步走向另一根线，尽可能地将它往前拉。然后，他一把抓住了那根从他身边晃过的线，将两根线头联结起来。问他是如何想出这个方法来的，他说他刚刚上了一堂有关钟摆运动的物理课。这位大学生把在一个领域里所学到的知识应用到了完全不同的领域。
这个原理并不仅适用于实验。
一位妇女让两个小孩平均划分一块蛋糕。“我对他们说，一个管切蛋糕，另一个则优先挑选其中的半块。管切蛋糕的就总是从中间直切，这样，他就不会吃亏了。”为了提高创造力，应学一些新鲜的东西。假如你是一位银行家，可学跳舞；如果你是一位护士，去学习一点神话。不妨读一读你知之甚少的一本书；更换你阅读的报纸。新鲜的东西会以新颖的、具有潜在魅力的方式与陈旧的东西进行交流。去注视你头脑中产生的思绪长流，学会抓住并发挥你思维灵感的火花！
第五节老师是先导课堂教学策略具有综合性、可操作性和灵活性的特征。在此我将结合课堂教学实践，对教学中培养学生创造性思维能力的方法进行具体解说。
第一，创设情境，激发积极思维。
“学起于思，思源于疑。”激活思维是培养创造性思维能力的基础。这一思想有两个要点。
1、培养学生对学习的浓厚兴趣。
心理学家认为：兴趣是发展思维能力的动力。让学生带着好奇心引发的强烈求知欲进行思维学习，可以促使学生主动参与并积极思维。在教学中，教师应根据教材内容，用生动且带有启发性的语言，联系实际生活，通过精心设疑、鼓励成功、灵活运用现代化教学手段，持续强化学生可能会逐渐消退的兴趣，使学生由兴趣引路，发展积极思维并形成较强的能力，在此基础上，激发学生的创造思维。
2、形成学生乐于思维的氛围。
积极的情感、欢快的情绪，能使学生精神振奋、思维活跃，容易形成新的联系，教师应以民主态度，生动风趣的语言、多变的教学方式创设宽松的学习氛围，鼓励学生参与教学活动，积极思考和解答问题。教师要善于研究学生的特点和需要，寻找合适学生的教育，使学生在不知不觉的状态中学会知识并感受思维的乐趣。
那么老师具体应该如何操作呢？
1、创设积极的教学情境。
具体要求包括：形成和谐的师生关系，发挥学生思维主体作用；用鼓励的语言及时肯定学生思维成果；抓住学生心态组织教学，调动学生思维积极性，面向每一个学生，注意学生的“异想天开、不可思议”的言行及时给予评价、肯定，鼓励他们的信心和勇气，不抹杀瞬间的“闪光点”，善于捕捉学生的创造性思维的火花，让学生跃跃欲试。如环保中讲述我国森林资源破坏状况时，让学生观察漫画《小鸟的悲哀》并配上解说词，在这样的情境中，有的学生不仅说出了森林破坏使野生动物丧失理想的栖息地这一表层的含义，而且进一步指出这不仅是小鸟的悲哀，最终也将是人类的悲哀。类似的教学情境的创设，既可以使学生的学习兴趣更加浓厚，对教材内容的理解更加深入，又能使学生的思维深度在对具体情况的体验中得到加强。
2、创设实践思维情境。
指导学生把学到的知识运用于实践做出自己的思考与分析，或撰写小论文，以培养学生的创造性思维能力和获得成功的喜悦，知识只有应用于实践才有价值。教师应经常组织学生接触社会，并利用可能的机会，像班级出游、主题教育等，提出问题和要求，让学生自己去探索，去进行创造性学习。
3、创设问题情境。
思维能力的培养，总是从问题开始的，问题情境可以充分利用新奇、疑惑、矛盾去引发学生思维冲突，激发思维动机，确立积极的探究心态，并努力通过原有的认识结构中选择与问题情境有关的知识，通过组合、改变、分析等思维加工，探索出与问题情境有关的新知识的联系。合理的问题情境对调动学生兴趣，激发学生创新思维有明显的意义。
4、创设自由宽松的联想思维情境。
想象力是创造力的前提。“想象力比知识更重要。”教师在教学过程中应结合内容创设学生想象力的空间，激发学生好奇心，让学生在科学知识指导下发挥自由联想的神奇效应。教师应有意识培养学生的直觉能力及创造思维能力。如语文教学《雷雨》中，让学生发挥想象力描述自己是其中主角的情景，并用像电影分镜头剧本那样表述出来，激起学生尝试的欲念。让学生在现实与知识的基础上发展想象力、联想力，有利于培养学生的创造性思维能力。
第二，指导自学方法，鼓励质疑思维。
在未来教育中，“创造性学习”必将代替“维持性学习”，要培养学生的创新技能必将引导学生进行“创造性学习”，创造性地吸引知识，有所发现，有所创造，让学生自己提问题、找规律、概括特点等，培养学生的创造性思维能力。
首先是培养学生自学思维能力。
自学思维能力是今后解决新问题和“终身教育”的基本能力。自学思维能力的指导主要有两方面：一是阅读指导。包括：指导精读教材能力，使学生正确把握知识和原理并学会应用；指导阅读课外读物，善于搜集所需要的信息；指导阅读文献和工具书以及搜集资料的能力。二是在实验、实践方法指导中培养学生的观察力、直觉力和想象力，养成研究思考的习惯。
其次是培养学生质疑的思维能力。
提出问题有时比解决问题更重要，鼓励学生在学习中不断问“为什么”。勤思多问，善于质疑，可以培养思维的深刻性和发散性。勤思多问是创造性思维的前提，发现问题与提出问题是创造性思维的起点，教师要激励学生提问并给予充分肯定，适当加以点拨，随时注意训练学生质疑能力，让学生在学习中提问，在问题中学习。
再次是增强学生主体发展意识。
自学与质疑过程都以学生自我发展为目的，体现了学生的主体性。教师的重要任务是使学生“会学”而非仅仅“学会”。主体发展性意识是学生面向未来生存发展的基本意识，它需要较强思维能力的支持。
这样，我们作为老师的应该如何去做呢？
1、要进行自学方法指导。
这个方法可以分为三个层次加以训练：第一步，由教师分析精读教材的步骤与方法，指导查阅资料；第二步，列出问题式自学提纲，指导学生根据提纲自学归纳；第三步，由学生经过精读教材和查阅必要的图册文献，独立思考，列出自学纲要或画出知识框架图。让学生自觉学习，必须首先调动其积极性，强化思维动机。
2、启发式教学与发现式教育相结合。
精心设置富有启发性、思考性的问题，引导学生在自学中发现。其基本做法是：问题程序化、难度适中、反馈及时，即达到让学生“跳一跳就能摘到果子”的效果。在教学中应经常引导学生带着问题思考，带着问题讨论，并各抒己见，求真求实，通过自学和讨论拓展思维的广阔性，牢固地掌握和理解新知识。
3、开展丰富多彩的精神生活，扩大视野，陶冶情操，激励创新。
青少年学生在活动中可以不受教材范围、教师倾向的束缚，独立地、自主地发展，在有知识性、科学性、趣味性的活动中去自主学习，去观察课内教学所不曾看出的道理，去领悟课内教学所未涉及的奥秘，去触摸课堂教学无法获取的东西，去多用脑、勤用脑。
以上两个策略在实际教学中宜相互结合，根据教学情景选择使用与完善。全国在开展以培养学生创新意识与创造能力为核心的素质教育之时，必须大力加强对青少年创造性思维的培养和训练，以期挖掘青少年的创造潜能，开发青少年的创造力，培养21世纪的创造型人才。
